從人才培養(yǎng)需求到人才培養(yǎng)質(zhì)量的出口，其培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)包括專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)系統(tǒng)（定位及規(guī)格）、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)，直至教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。另外，也包括校園文化氛圍營(yíng)造和各類素質(zhì)教育活動(dòng)的開展。同時(shí)有師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件和管理服務(wù)等教學(xué)保障。

響應(yīng)機(jī)制內(nèi)、外部結(jié)合。內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制從目標(biāo)系統(tǒng)、培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂改進(jìn)，到各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、教風(fēng)學(xué)風(fēng)跟蹤、雙證獲取、技能獲獎(jiǎng)等效果評(píng)判。主要以提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)，著眼于畢生質(zhì)量跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好專業(yè)或?qū)I(yè)方向、課程設(shè)置的調(diào)整。學(xué)校對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)做定期采集、定期分析、定期診斷、定期監(jiān)測(cè)、定期調(diào)控。數(shù)據(jù)的采集從招生進(jìn)口，專業(yè)培養(yǎng)過程到實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量等全方位的分析監(jiān)控，建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

外部運(yùn)行機(jī)制主要是外部質(zhì)量的“顯現(xiàn)”與評(píng)價(jià)，學(xué)生就業(yè)與學(xué)生發(fā)展，以及企業(yè)與社會(huì)第三方的質(zhì)量評(píng)價(jià)。與行業(yè)企業(yè)深度融合，定期或不定期了解產(chǎn)業(yè)指標(biāo)、行業(yè)企業(yè)需求反饋、生源計(jì)劃、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)聲譽(yù)和政策導(dǎo)向等，建立有效的反饋機(jī)制。

構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的高職教育專業(yè)預(yù)警系統(tǒng)

利用校園信息采集組網(wǎng)系統(tǒng)，構(gòu)建“基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的智慧型專業(yè)預(yù)警系統(tǒng)”進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，通過內(nèi)部因素結(jié)果指標(biāo)、原因指標(biāo)和外部因素顯性指標(biāo)、隱性指標(biāo)四大指標(biāo)分析單元，實(shí)現(xiàn)針對(duì)高職專業(yè)內(nèi)涵調(diào)整的響應(yīng)預(yù)警功能。

與“大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的智慧型高職專業(yè)預(yù)警系統(tǒng)”互補(bǔ)的校外實(shí)踐信息平臺(tái)之一——頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)監(jiān)控平臺(tái)，其重點(diǎn)是校企全過程、全方位共管實(shí)踐教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)采用“三站三線三會(huì)審”的管理模式。在企業(yè)建立的駐地工作站、流動(dòng)工作站和網(wǎng)絡(luò)工作站分別進(jìn)行入駐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、巡回檢查指導(dǎo)和網(wǎng)上適時(shí)指導(dǎo)，實(shí)行企業(yè)專業(yè)人員、學(xué)校專業(yè)教師和專任輔導(dǎo)員三條線共同管理。最終由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)工作室和合作企業(yè)三方會(huì)審。適應(yīng)發(fā)展需求、建立質(zhì)保體系的主要成效

圍繞上海重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興特色產(chǎn)業(yè)以及細(xì)分市場(chǎng)的用人需求，形成了以支撐現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的專業(yè)調(diào)整計(jì)劃。2012 ~ 2017年間，對(duì)市場(chǎng)需求前景不明朗、培養(yǎng)方向目標(biāo)不明晰的連鎖經(jīng)營(yíng)管理、服裝設(shè)計(jì)等3個(gè)專業(yè)停止招生；根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)所面對(duì)的業(yè)態(tài)持續(xù)變化、產(chǎn)業(yè)格局全面調(diào)整、建筑業(yè)全面推進(jìn)信息化、工業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)以及醫(yī)療衛(wèi)生“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展等形勢(shì)要求，調(diào)整并新增專業(yè)方向7個(gè)，如國(guó)際商務(wù)專業(yè)新增跨境電子商務(wù)、服務(wù)外包專業(yè)方向；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)新增互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療信息技術(shù)方向，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；建筑工程技術(shù)和建筑工程項(xiàng)目管理專業(yè)分別新增裝配式建筑技術(shù)和BIM技術(shù)方向等。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)扶持工科類專業(yè)發(fā)展，新增新能源汽車技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，恢復(fù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，基本形成了智能制造專業(yè)群。而新增專業(yè)及專業(yè)方向，基本上形成“專業(yè)+信息化”的人才培養(yǎng)定位。目前已經(jīng)形成了護(hù)理、國(guó)商、建工為特色，工、醫(yī)、管、經(jīng)、藝各科互相協(xié)調(diào)的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，較好的體現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及在動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)的職業(yè)院校辦學(xué)思想。

專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的必然選擇。但更主要、更關(guān)鍵、也更具有普遍要求的是專業(yè)內(nèi)涵性調(diào)整，即人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的精準(zhǔn)定位、課程體系的重構(gòu)及教學(xué)過程的重塑。2014年起，學(xué)校在企業(yè)的支持下，提出了“更加強(qiáng)化綜合培養(yǎng)、更加注重集群化職業(yè)核心能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)要求，全面推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，并從培養(yǎng)方案編制、學(xué)分認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面設(shè)定了制度性規(guī)范和保障。整體形成了面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的多樣化培養(yǎng)格局。

系統(tǒng)改革信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)公共技術(shù)技能教育，形成從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息實(shí)務(wù)技術(shù)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程體系，全面提高學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)技能。